促進音樂學習的動機因素：不可忽視的家長影響
有沒有注意到那些最長久堅持學音樂的學生，往往都有一位在等侯上課時哼著旋律、詢問曲目，或在演奏會上鼓掌最熱烈的家長？ 這並非巧合。 研究顯示，音樂教育中的動機並不僅僅取決於天賦或教學法——它受學生周遭環境的形塑。當家長出席表演、支持練習習慣、或僅僅表現出重視音樂時，孩子會感到更強的連結感與能力感——這兩者是促成內在動機的關鍵要素（Barnes et al., 2016；Oliveira & McPherson et al., 2021）。 但這裡有一個更難接受的事實：不是每個孩子都有那樣的起跑台。社經障礙——樂器費用、課時費、交通——悄悄決定了誰能繼續演奏（Elpus & Abril, 2011；Holster, 2021）。動機並非因為學生不再關心而消失。有時候，首先消失的是可近性（Accessibility）。 作為教師，我們可以建立與家長的夥伴關係、提供彈性的收費方案、分享社區資源，並在工作室與學校內倡議公平的方案。 👉 在課堂或教室中，有哪一個方法是你們用來在課程之外支持家庭的?
動機從哪裡來？認識自我決定理論（SDT）的三大心理需求
動機從哪裡來？認識自我決定理論（SDT）的三大心理需求 在心理學界，最具影響力的動機理論之一是 Deci 與 Ryan 提出的「自我決定理論」（Self-Determination Theory, SDT）。其核心主張是：人類天生具有三項基本心理需求——自主感（autonomy）、勝任感（competence）與關聯感（relatedness）；當這三項需求獲得滿足，內在動機便會自然湧現（Deci & Ryan, 2000; Ryan & Deci, 2020）。
為什麼香港學生「考完琴就不練了」？──從考試文化談內在動機危機
在香港，幾乎每一位學琴的孩子都會被問同一個問題：「你考到第幾級？」英國皇家音樂學院聯合委員會（ABRSM）的分級考試，不僅是衡量音樂能力的標準，更是中學入學申請的「資歷」之一（Lee & Leung, 2020）。家長把孩子送進琴室，往往希望換來一張證書；而當八級或演奏文憑考完之後，許多青少年便悄悄放下了樂器（Lee & Leung, 2020）。 這正是我在香港私人琴室任教多年來最揪心的觀察。我們的學生並非沒有才能，而是缺少一種能夠自我延續的學習動力。研究文獻早已指出，過度依賴外在獎賞（如分數、證書、家長讚美）會逐漸侵蝕學習者的內在興趣（Deci, Koestner, & Ryan, 1999）；當外在誘因消失，學習行為也隨之中止。Hallam（2002）綜合多項研究後更明確指出，能維持內在動機的學生，練琴時更專注、更具策略，也更能在技術困難面前展現韌性。 於是我問：在這個以考試為主的環境裡，能不能有一種教學方式，讓孩子因為喜歡音樂而練琴，而不只是因為要考試？我以行動研究的方式，針對八位 7 至 16 歲的小提琴與中提琴學生，進行為期八週、以自我決定理論（Self-Determination Theory, SDT; Deci & Ryan, 2000）為核心的教學介入。 在未來幾個星期，我會把我的關鍵發現轉化為香港、台灣音樂教師與家長都能立即使用的觀點與策略。我們不會否定考試的存在，而是探討：如何在考試制度之下，仍然守護孩子對音樂的熱愛？ References Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (1999). A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin, 125(6), 627–668. Deci, E.…
同儕、留任與自主學習
一節成功的器樂課，背後其實同時牽動三條問題：學生之間的關係如何幫助學習？老師願意留下來嗎？而當學生離開課室、回到自己琴房時，他們又怎樣維持練習的動力？本周三項新近文獻，剛好分別回應這三條問題，給我們不少的啟示。
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About Me
李澤禮(Anand Li)－教育博士生、器樂導師、樂團指揮。在美國波士頓大學取得音樂碩士學位（主修音樂教育），並在香港浸會大學取得音樂文學士學位（主修作曲）。研究範疇包括課程發展、器樂教育、差異教學、教師發展及學習動機。現擔任本港及公開音樂考試考官，並積極參與各類研討會，致力推廣器樂教育，改善本港學習音樂學習氛圍。
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