在香港，幾乎每一位學琴的孩子都會被問同一個問題：「你考到第幾級？」英國皇家音樂學院聯合委員會（ABRSM）的分級考試，不僅是衡量音樂能力的標準，更是中學入學申請的「資歷」之一（Lee & Leung, 2020）。家長把孩子送進琴室，往往希望換來一張證書；而當八級或演奏文憑考完之後，許多青少年便悄悄放下了樂器（Lee & Leung, 2020）。
這正是我在香港私人琴室任教多年來最揪心的觀察。我們的學生並非沒有才能，而是缺少一種能夠自我延續的學習動力。研究文獻早已指出，過度依賴外在獎賞（如分數、證書、家長讚美）會逐漸侵蝕學習者的內在興趣（Deci, Koestner, & Ryan, 1999）；當外在誘因消失，學習行為也隨之中止。Hallam（2002）綜合多項研究後更明確指出，能維持內在動機的學生，練琴時更專注、更具策略，也更能在技術困難面前展現韌性。
於是我問：在這個以考試為主的環境裡，能不能有一種教學方式，讓孩子因為喜歡音樂而練琴，而不只是因為要考試？我以行動研究的方式，針對八位 7 至 16 歲的小提琴與中提琴學生，進行為期八週、以自我決定理論（Self-Determination Theory, SDT; Deci & Ryan, 2000）為核心的教學介入。
在未來幾個星期，我會把我的關鍵發現轉化為香港、台灣音樂教師與家長都能立即使用的觀點與策略。我們不會否定考試的存在，而是探討：如何在考試制度之下，仍然守護孩子對音樂的熱愛？
References
Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (1999). A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin, 125(6), 627–668.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268.
Hallam, S. (2002). Musical motivation: Towards a model synthesising the research. Music Education Research, 4(2), 225–244. https://doi.org/10.1080/1461380022000011939
Lee, C., & Leung, B. W. (2020). Factors in the motivations of studio-based musical instrument learners in Hong Kong: An in-depth interview study. International Journal of Music Education, 38(3), 400–414. https://doi.org/10.1177/0255761420926663