Category: 課室管理 Classroom management

課室管理 Classroom management

音樂教育工作者的課堂管理挑戰 Classroom Management Challenges for Music Educators

在音樂教育領域中，課堂管理是新手和資深音樂教師都面臨的重要挑戰。各種研究已經揭示了K-12音樂課堂教育工作者所面臨的獨特困難，強調了有效管理這些環境的專業培訓和資源的必要性。 課堂管理的組成部分 現有文獻回顧揭示了研究人員對於課堂管理具體組成部分缺乏共識。定義從廣泛到狹窄不等，表明對於音樂教育中什麼構成有效管理策略存在多樣化觀點（Brand, 1982; Caldarella et al., 2017; Gordon, 2002; Hedden, 2015; Juchniewicz, 2010; Macleod, 2010; Millican, 2009; Potter, 2021; Talşik, 2015）。 教育工作者的感受 無論是準教師或在職音樂教師都對課堂管理表示擔憂，強调在這個領域需要更好的準備（Barnes, 2010; Blair, 2008; Conway, 2003; DeLorenzo,…
課室管理 Classroom management…

讚賞及鼓勵

相比有形的獎勵（外在動機），口頭讚賞是更為有效（而且經濟）的強大推動力。讚賞的好處是能夠讓學生知道自己做得好的地方，亦加倍專注把事情愈做愈好。他們在過程中並不需要擔心自己夠不夠聰明及智慧，只需要集中全力做好一件事。 在我們給予學生口頭讚賞時，可考慮以下方法： 讚常指定動作，不要讚賞一般特性—愈清晰的讚賞，學生會愈集中被讚常的內容。「大文，你剛演奏的段落音色很優美！」會比「大文，是一個很好的長笛手！」更為有效。肯定學生的能力，當學生成功剋服困難後，主動讚賞，並提供評語及改善建議令他們可以做得更好。 真誠的讚賞—不論大人或小朋友，他們都能夠很快就察覺到讚賞是否真誠。不要讓不真誠的讚賞破壞它的威力。 避免競爭心態—盡量避免用「你是全班最好的......」等用語，這會破壞學生的內在動機。 要決定公開或私下讚賞—研究指出公開讚賞有時會比私下讚賞沒有效，原因是：一—暗示該學生贏了班中的同學、二—未必能為該學生建立在群體中的地位，反之有機會削弱、三—該讚賞有機會被其他人視成控制行為的手段，反令學生不理會老師的讚賞。所以我們在決定讚賞時，要好好考慮公開或私下讚賞，使效果來得最有效。 持之而行的鼓勵比讚賞更為重要。它能提高人的自信，學生要知道我們相信他們，並認定他們有能力去做到。當學生受到正確的鼓勵，不合作行為亦會隨之減少。我們要好清楚鼓勵及讚賞的重要分別：鼓勵是我們告訴學生我們相信他們能勝任工作，間接提高他們信心，是在動作前作出的行為；讚賞是我們告訴學生已做完的工作得到老師的認同及許可，當學生深信自己做了值得加許的行為後，從而提高他們信心。
課室管理 Classroom management…

教室管理 – 保持及強化班中程序（Procedures）

當學生在課堂程序（Procedures）表現良好時，導師使用正面的增強 (獎勵) 是建立良好的行為最佳方式。但當學生在班房內不遵守程序，我們必須不斷透過重複提點令學生記得班中的程序。程序與規則不同，規則需依靠更多的罰則及後果去維持。但如果程序成為班中長期問題，導師有需要把程序演變作規則。 第一階段：提醒（第一或二次出現問題） 「你還記得班房的程序嗎？」 第二階段：解釋、重溫（第三或四次出現問題） 「各位同學請記住我們需要排隊調音是因為......」 「各位同學一起重複以下步驟...」 第三階段：訓練 「各位同學現在請一起練習這個程序三次，讓我們可以好好記得這個程序」 第四階後：個見約見 「你放學後過來見我，一起練習這個程序」 第五階段：後果及賞罰 「由於你遲到了，所以今天你需要在課堂完結後留在課室，幫我把課室收拾好」 操作制約 (Conditioning) 中，說明老師可以運用四種不同賞罰理論去令該學生行為增加或減小。四種不同賞罰理論分別是： 1.正強化 (讚美、食物、禮物、福利) 2.負懲罰 (停止責罰、懲罰) 3.正懲罰 (鬧、罰抄、罰企、罰留堂、見家長) 4.負強化 (剝奪福利，如不稱讚、不給食物、禮物、沒有小息、不理會) 這個賞罰會較適用於個別學生身上，因為導師可按對學生了解情況給予特定的賞罰，令學生印象深刻， 遇到有學生行為不當時，導師可以： 積極、貫徹地面對不當的行為，而非逃避，視若無睹。因為若不即時及直接指出便會等同「黙許」，不良行為便會升級。 以理智的態度向學生說明其行為的不當，具體指出事實，並建議如何改正。切勿斥責其低能、粗魯，垃圾，此舉會傷害其自尊，破壞師生關係。 暗示、指出或喝止不當的行為要即時施行，但說教與懲罰則宜在課後處理，以免出現「雙輸」後果。…
課室管理 Classroom management…

教室管理 – 常規 （Routine）

「常規」在一個有效的教室內起了不少的作用，能為導師控制良好的教學環境，使學生專注地學習。導師如能有目的地在教室內行使常規，可以使學生更具組織性、減少混亂情況、確保學生在課堂內安全、提高學生專注力和為導師節省時間。學生一旦有了常規的概念後，他們會更為團結，在練習齊奏或合奏時效果更為明顯。常規還會提高他們對該團體的歸屬感，使他們更用心為團體付出。 導師可為學生訂下課堂規則，讓學生在演奏音樂前去遵守。例如：學生應如何進入課室？進入課室後可以談話嗎？在調音前學生的桌上要放好什麼？如有突發事情要怎樣做？樂器盒子要放在那裡？這樣一來學生透過常規去理解導師對他們的期望，而且還可以確保學生及樂器的安全。導師可經常示範正確的常規，公開讚常做得好的同學，提供正面鼓勵，讓其他同學能夠從中學習。 把每堂的計劃寫在黑板上亦能提高學生遵守常規的概念。導師可把該課需要用的東西（如課本及手冊）、熱身練習、該課會學習的段落、重要宣佈等寫在黑板上，學生透過在每堂課堂開始前觀察黑板上的課堂計劃，自行去準備該課所需物品，能為導師省下用言語解釋的時間。 有時侯導師在調音時，可播放該課將要學習樂曲的錄音，這樣能令學生在等侯時已經開始準備心情上樂器課，使他們上課時更專心。另外這樣可為他們提供「被動聆聽」的機會，慢慢引導他們聆聽音樂及培養他們成為良好的聽眾，保持應有的聽眾禮儀，如音樂奏起時要保持安靜，專心聆聽等。 在開始上課前，導師要進行點名及檢查學生是否已帶所需物品，導師可使用非言語暗示去進行這個常規。例如在檢查同學是否有帶手冊上課，導師可舉起手冊示意，並叫同學一起舉起。在過程中完全不需要說話。如導師在每課都不斷重覆這常規，可以為教室建立安靜的習慣，節省不少上課及排練時間。 導師在教學時別忘了與每位學生建立良好的關係，讓他們在上課時對你產生欽佩、尊重及信任。導師把握每一個可以與學生打招呼的機會，保持笑容及眼神接觸，使課室充滿愉快氣氛。這可以令每位學生都覺得他們是獨特的，並感受到導師的認同，樂意繼續跟你學習。 在每一課結束後，不妨花一點時間去反思我們的教室管理技巧。在教授音樂前我們是否令他們明白紀律的重要性？我們是否讓學生充分明白我們的期望？多作正面良好行為示範，每堂深化各種常規，這可使你的課堂快樂充實外，還保持良好的秩序，讓學生全程投入音樂學習當中。
課室管理 Classroom management

管理紀律問題

今個星期將與大家一起探討課堂管理的最後元素－管理紀律問題。面對著課堂內的紀律問題，導師會如何解決？我們作為導師應運用什麼態度去處理課室紀律呢？ 「預防勝於治療」這一句很適合用在課室管理課題中。假若班中的環境、學習內容及課堂規則及程序訂立得合宜，照道理上應能為導師減去大部分的課堂秩序問題。但始終在課室環境內，我們少不免會遇到愛搗蛋的學生。這就是我們需要主動介入及干預。這亦是為什麼我會把管理紀律問題放在最後一節討論。 導師需長期保持課堂紀律良好。學生紀律問題會傳染的。我們需要注意的是我們需要長期持續地對學生行為加以監管，不能讓他們「習非為是」。不當行為在長時間進行後，會令我們的容忍度會日漸放鬆，改變了我們對可接受行為的期望。所以導師在遇到紀律問題時應立刻指正。 但我們應如何指正？ 今天為大家提出四項處理秩序的方法，給大家在課堂中使用： 容忍和諒解 學生在紀律上出現問題主要有三大原因：一，他們在學校環境得不到支持；二，不適應課堂氣氛；三，課堂中的溝通出現問題。 導師採取行動管理前，應分辨學生不守秩序的原因，並對學生有充分的容忍及諒解。 需要干預的情況 假若課室中的程序及規則都沒有辦法管理好紀律問題，導師就應該在此時主動干預。導師通常遇到以下四個情況就需要干預：     （1）有害的行為，例如欺負別人     （2）使人分心的行為，如上課玩文具     （3）挑戰導師底線行為     （4）反社會行為，拒絕參與課堂活動     （5）傳染行為，如在上課時聊天 運用獎罰 懲罰有兩大類：一是特權禠奪，二是生理懲罰。當經過導師仔細的計劃及設計，特權禠奪可作為邏輯性後果並連繫於不當行為上。如學生不能在排練時安靜，將扣減小息等。 我們並不建議用生理懲罰（體罰、罰抄、嘲諷及威脅等心理懲罰），原因是一來不符合道德倫理，二來會令學生產生敵意，讓課堂不當問題變得更狡猾。 獎罰以外 讚賞是極有效的處理秩序方法。學生多數以優良表現或不當行為去吸引導師注意。讚賞除了可維持學生的良好行為外，更能提升學生自信心。
課室管理 Classroom management…

建立課堂程序及規則

課室管理有兩個大目標：（一）希望應夠創造最佳的學習環境給學生學習；（二）希望學生從中建立責任感，並能在自我管理的情況下創造這一個學習空間（Eggen & Kauchak, 1997) 。所以課室管理最大的關鍵是－自律。今個星期我們將討論課堂中為學生建立自律的兩大項工具—課室程序及課堂規則。 課室程序 (Procedures) 課室程序是課室中的常規，令學生知道在特定時間及具體工作內容。有了課室程序，導師可使課堂舉行得更為順利，減少不斷向某課堂情況發出相同的指示。課堂的程序包括如何進出課室、課堂課本及樂器準備、調音過程、課堂/排練時的談話及檢查練習功課等。 課堂規則 (Rules) 課堂規則的目的是希望鼓勵學生作出積極及適當的行為，使課堂以愉快及有秩序的形式上課。導師記得課堂規則不是控制學生的手段，目標不是懲戒破壞性的行為。有些導師喜歡說明「應做」及「不應做」的地方。導師需要為自己課室訂立屬於你的課堂規則，但要記得規則一定要要以下條件： 公平 有理 不專制 具違反後可見後果 容易實行 正面而積極 下星期主題：管理紀律問題 參考文獻: Eggen, P. & Kauchak, D. (1997). Educational Psychology: Windows on classrooms.…