音樂是我們生活中的重要部分，常常以我們並不自覺的方式存在。它不僅僅是一種娛樂源泉或藝術形式，它是我們身份形成的重要部分，尤其對於正在尋找自我定位的孩子來說。本篇網誌將引用音樂教育內的重要研究，去探討音樂、身份以及它在課堂上的重要性之間的關係。
孩子開始在大約七歲的時候發展他們的個體身份，這一過程在很大程度上受到他們與他人和周圍世界的互動的影響（Lamont, 2002）。音樂在此旅程中扮演了重要的角色，通過他們對音樂的偏好、技能和態度塑造他們的音樂身份（Hargreaves, McDonald & Miel, 2012）。這個過程並非孤立的，它與家庭動態（Borthwick and Davidson, 2002）、社會角色（Dibben, 2002; Hall, 2005）以及教育等其他關鍵因素交織在一起。
音樂身份並非靜態的，它們是我們自我概念的演變部分，根據我們的經驗進行調整（Hargreaves, McDonald & Miel, 2012）。它們不僅僅表明我們喜歡什麼音樂或者我們在演奏樂器方面的技能如何。它們還影響我們的音樂發展速度，在我們的音樂技能和我們的身份之間建立了相互的鏈接（Sichivitsa, 2007）。例如，一個孩子在學習一首在單簧管上的挑戰性新曲目可能會提高自信心，這將對他們對自己的音樂能力的認識產生積極影響。
一個孩子說“我不是音樂家”，並不是一個不可改變的聲明（Sosniak, 1990）。一個孩子的音樂身份仍在變化中，通過接觸不同的音樂體驗，他們最終可能會認定自己是音樂家。這強調了在音樂教育中需要長期策略來培養積極的音樂身份。
我們的音樂偏好開始在我們大約13歲的時候在我們的整體身份中發揮重要的作用（Tarrant, 2001）。研究表明性別可以影響這些偏好，女孩們常常認為自己是更好的歌手，而男孩則認為自己是更好的作曲家（Dibben, 2002）。這些性別區別也擴展到音樂樂器，有些樂器被認為更「男性化」或「女性化」（Abeles & Porter, 1978）。儘管有努力挑戰這些刻板印象，但這些刻板印象仍然存在（Harrison and O’Neill, 2000），這強調了在音樂教育中必須解決這些偏見的重要性。
對於青少年來說，音樂可以是一種強大的身份標記，讓他們能夠與他們的同伴一致。音樂甚至可以表達我們的國籍感，如通過國歌（Folkstad, 2002）。這突顯了音樂對我們身份的深遠影響。
那麼，這對音樂教育者意味著什麼呢？了解影響音樂身份的社會文化規範是非常重要的。通過理解這些因素，教育者可以調整他們的方法，以激發學生以符合他們的自我概念和個人目標的方式進行音樂創作。這種策略可以培養對音樂的長期和健康的承諾，將音樂課堂變成一個不僅教授音樂，還幫助學生發現和表達他們身份的空間。
音樂在塑造我們的身份中起著關鍵的作用。作為音樂教育者，理解這種關係可以幫助我們創建豐富的學習環境，對我們學生的身份形成做出有意義的貢獻。畢竟，音樂教育不僅僅關於學習音樂，也關於了解及探索自己。
參考文獻：
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