今星期向各位導師講解兩大評估模式之一－進展性評估的日常課堂的用法及如何透過進展性評估提昇學生的學習動機。
「我跟其他同學一起演奏的時侯是做到的。」
「不要讓我自己一個演奏，我害怕我不能做到。」
「大家都在看著我，我很緊張，演奏不到！」
導師在教學時可能有遇過學生說過類似的說話，獨自的演奏測試往往會令學生卻步，原因大多是因為在群體中的測試不能如實反應學生個別水平，或是在測試面未有充分提供機會給學生建立足夠的技巧。
在這個時侯，我們便要將評估週期濃縮一下，運用進展性評估（formative assessment）提高學生的學習進度。進展性評估是定時及個人的，好處是能為學生提供即時的回饋，而且大多是在不正式的環境下進行，與分數無關。
以下提供一些進展性評估的建議：
- 不需要每課都個別評估 － 每課上課時間有限，導師不需要每課都安排個別演奏環節。在適當的時侯分辨到班中演奏得好及需多花時間練習的同學就可以。
- 減少評估的威嚇性 － 進展性評估的目的是希望能夠掌握學生日常音樂學習的進度，他們能夠自如放鬆下演奏是最好不過的。我們絕對不要突然選學生不會演奏的段落去難為他們，這樣既得不到進展性評估的效果外，還嚴重打擊學生的自信心。
- 提問有關理解性的問題 － 「那個小節出現了節奏問題？」、「D.C. al Coda 是什麼意思？」等問題能有效檢查學生對知識的理解程度。
- 若一位同學答對了問題，並不代表全班都能答對問題 － 這一點亦同時能應用到表演音樂中，首席能夠演奏時，並不代表坐最後排的同學能演奏。有兩個建議去處珪這類情況：一是經常抽樣不同學生去演奏；二是找機會能讓所有學生同時回答／演奏。
- 盡可能得到全班的答案，不只是課堂積極參與者 － 建立一個好的課堂氣氛讓所有學生都能參與，但也不要不理會積極參與的同學。
- 為全班同學組成小組，再聆聽個別的演奏水平 － 小型組合能讓學生感到較安心外，還可以聆聽到個別學生的能力，分組可考慮以下組合：
- 每聲部一位同學
- 所有女生，跟著接著到男生
- 所有二年級生
- 第三行同學
- 小型四重奏
- 及其他組合
- 告於全班他們正在學習的內容將會在學習階段評估中出現 － 我們的課程設計上，特意把學習內容編到學習評估中，當學生遇到真實表演任務與學習內容有關時，這樣能提昇學生的練習動機及責任感。