學習管理包括課程設計及教學組織，這是一個在教育學中重大的議題。學習管理與學生的秩序及動機有著密不可分的關係，更有助導師營造良好的課堂學習氣氛。本網誌將會探討課室管理中的第二元素－學習管理。
施教原則
雖然教學環境，如課室佈置及座位安排，能幫助學生集中精神，維持良好的課堂秩序。畢竟學生在課室內的主要活動是學習，所以課堂中所進行的活動更為重要。學生會較喜歡課堂活動所帶來的刺激及啟發。
如果你的課堂中能包含以下三項重點，你的學生必然會感受到你的教學熱誠，並全心全意投入你的授課。
（1）有效的計劃
做足充分的準備是授課最重要的步驟，包括熟練學生正在學習的樂曲、理解作曲家背後的意念及準備好課堂物資等。Rosenshine 及 Stevens (1986, p. 49) 提出了一系列的教學及課程的基本原則：
- 組織良好的課程
- 系統化的教學
- 設計能實際應用的教學活動
- 有明確標準去評定學生表現
- 具體的回饋
照著這些原則，導師能為學生提供適合的活動。
（2）明白學生所需
學生會覺得課堂吸引是因為課堂內容能切合他們所需。在教學中，導師要盡力讓學生喚起其積極性，讓他們主動學習。如果課堂內容能充分吸引學生，破壞秩序的行為亦會隨之減少。導師可考慮兩個大方向：一，要讓學生喜愛你教授的內容（音樂應會比其他學科容易）；二，學生要感受到課堂能解決他們的難題及需要。導師不妨花時間了解學生其他興趣，將學生強烈感興趣的地方融入於課堂中，幫助學生主動參與學習，增加他們的專注度，一起戰勝沉悶 (Charles, 2002, p. 27)。
（3）激勵
激勵是內在動機，這可令學生更留意課堂內容，積極參與學習。導師需確保課堂內容不沉悶而且具挑戰，才能運用到激勵手段去發展學生潛能。Brophy (1987) 提出以下有關激勵的教學建議：
- 興趣：尋找方法令課堂變得有趣，並把課堂內容與現實聯繫
- 需要：課程應能滿足學生心理及學習需要，當中小組活動可使學生對課堂增加歸屬感；挑戰性活動能滿足學生探索的動力，並能使他們滿足度大增。
- 多樣化：教學活動需與時並進，切合不同背景學生的學習需要
- 成功感：導師必需選取與學生程度相約的教材，令學生從中得到滿足感。另外教材亦需具一定程度的挑戰性，導師必需確保大部分學生能完成課堂任務。
- 緊張感：一定程度的緊張感有助學生保持專注。導師必須留意學生的課堂氣氛，並創造具激發性的學習氛圍。
- 導師的期望：教師的期望能塑造學生的行為。雖然大部分導師都不以為然，但導師不妨對學生定下較高期望，共在私人或公開場合表達出這些期望。
參考文獻:
Brophy, J. (1987). Synthesis of research strategies on motivating students to learn. Educational Leadership, 45 (2): 40-48.
Charles, C. M. (2002). Essential elements of effective discipline. Boston: Allyn & Bacon.Rosenshine, B. & Stevens, R. (1986). Pygmalion in the classroom: Teacher expectations and pupils’ intellectual development. New York: Holt, Rinehart & Winston.